只要提到雙師教學，四川省甘孜州康定中學校長陳軍就格外興奮。因為陳軍知道，一塊用于直播課堂的屏幕，使地處邊遠民族地區(qū)的康定中學發(fā)生了巨變——學校考入本科院校的學生數(shù)，由此前20多年來的不足10人，飆升至2020年的452人，而且還實現(xiàn)了清華大學、北京大學等“雙一流”高校的全覆蓋。

　　康定中學巨變的背后，不僅是學生命運的改變，更是中國教育界掀起的一場轟轟烈烈的教育變革。在中國人民大學附屬中學，這場由一根網(wǎng)線掀起的教育公平實驗，自1997年學校啟動現(xiàn)代教育技術(shù)工程以來，已走過23年的探索歷程。從最初與加拿大渥太華理德高中、美國紐約州立大學和坎頓中心學校等海外學校開展遠程視頻教學，到與北京市10個遠郊區(qū)的學校進行一對十遠程教學，再到今天以雙師教學方式，實現(xiàn)全國23個省5個自治區(qū)4個直轄市5000多所學校共享優(yōu)質(zhì)教學資源，因一根網(wǎng)線擾動的這場教學改革，究竟給基礎(chǔ)教育改革帶來了怎樣的啟示?

　　初識屏幕

　　與千里之外的人大附中相比，葛麗始終覺得，自己所在的內(nèi)蒙古和林格爾縣第二中學，完全不在一個量級上：想象中的人大附中，地處首都，是頻頻見諸報端的名校，學霸扎堆……而眼前的內(nèi)蒙古和林格爾縣二中，則只是中國萬千所中學中一個識別度不高的平凡存在。

　　然而，讓葛麗萬萬沒想到的是，兩所距離遙遠、差異明顯的學校，在毫無征兆的某一天，竟因人大附中牽出去的一根網(wǎng)線、一塊屏幕突然結(jié)緣。

　　千里姻緣是結(jié)上了，但面對這塊陌生的屏幕，葛麗起初有些慌亂。

　　“2013年8月22日”，葛麗永遠記住了這個特殊的日子——這一天，她激動而又忐忑地和人大附中開始了一場雙師教學實驗。

　　彼時的內(nèi)蒙古和林格爾縣二中，初一年級共有10個班。學校為了開展和人大附中的實驗，專門拿出一個班作為雙師班，由葛麗任教。人大附中的教師作為主講，在北京進行完全沒有預(yù)演的常規(guī)課教學，教學全程現(xiàn)場直播。葛麗則在千里之外的教室內(nèi)，組織自己的學生通過電子屏幕收看，并和人大附中師生一起，同步完成課堂教學。

　　乍接觸屏幕，學生感覺新鮮又好奇，上課時的注意力格外集中。當時，葛麗還為此暗自竊喜。所以，和學生一起觀看時，葛麗生怕打斷學生，只是中途偶爾見縫插針地答疑解惑，不敢與學生交流互動太多。

　　可是，幾天后學生作業(yè)反饋的效果并不理想。盡管課后及時采取了輔導(dǎo)、補救措施，但學生后續(xù)上課鞏固練習環(huán)節(jié)很難同步完成，聽課明顯有些吃力，難以跟上人大附中主講老師的節(jié)奏。

　　到底哪個環(huán)節(jié)出了問題?是兩地學生的能力差異，還是學生不適應(yīng)……一連串的問號，在葛麗的腦子里出現(xiàn)。

　　葛麗一邊觀察學生的學習狀態(tài)，一邊密切跟蹤學生的學習效果，一邊反思：人大附中老師的課講得很有親和力，課堂氣氛也活躍，學生們都很喜歡。但我們的學生能否真正聽得懂?這種直播授課方式會不會因進度過快導(dǎo)致我們的學生沒能深刻理解?我作為第二課堂教師怎么配合才好……

　　最初對這塊屏幕心有糾結(jié)的，不只是屏幕遠端的葛麗。事實上，在人大附中輸出課堂教學的這一端，主講教師們也同樣經(jīng)歷了一次刻骨銘心的艱難蛻變。劉蓓是人大附中數(shù)學老師，2013年至2015年，她一直從事雙師教學工作。2013年9月，起初接觸同步直播課時，劉蓓有些焦慮。因為，與傳統(tǒng)的課堂完全不同，同步直播課就像“新聞聯(lián)播”，40分鐘的數(shù)學課，每個概念的講解，每道題的分析，課堂上生成的每句話，甚至是每一個字只要脫口而出，就會同時傳遍大江南北。

　　更讓她困惑的是，在課堂上，她既要面對人大附中47名學習起點比較高、反應(yīng)比較快的學生，又要兼顧屏幕遠端第二課堂的成百上千名基礎(chǔ)相對薄弱的學生。

　　回憶那段經(jīng)歷，劉蓓感慨不已：“從一道題的講解，到數(shù)學教學安排，再到班主任管理、與學生交流以及家校溝通，每位從事雙師教學的老師都面臨巨大壓力。因為，在毫無經(jīng)驗可借鑒的情況下，誰也無法預(yù)知，明天會遇到什么樣的新問題!”

　　這是一次探求未知的結(jié)伴同行。

　　對于學生從短暫的興奮，到完成課后作業(yè)的畏難情緒，葛麗都看在眼里。近距離觀察一段時間后，她發(fā)現(xiàn)，一方面，網(wǎng)絡(luò)帶寬、供電問題等基礎(chǔ)設(shè)施差異，導(dǎo)致直播課難以保證正常的教學活動;另一方面，在直播課的條件下，第二課堂師生的自主選擇權(quán)有限，在面對不同的學情時，難以靈活應(yīng)變。

　　實際上，圍繞這塊屏幕，人大附中和內(nèi)蒙古和林格爾縣二中之間形成了一個悖論：一邊是擁有充足的優(yōu)質(zhì)教學資源，一邊是雖然對優(yōu)質(zhì)教學資源求之若渴但又不能很好利用。于是，葛麗向雙師教學項目組及時反饋，一起探求解決之道。

　　認識屏幕

　　在資源輸出端的北京，中央文史研究館館員、時任人大附中校長劉彭芝帶著劉蓓所在的數(shù)學組同事們反復(fù)思考：能否讓屏幕兩端學習基礎(chǔ)完全不同的兩部分學生都能受益?如何解決遠程教學無法兼顧學生差異的弊端，讓那些只能“吃一個饅頭”的孩子，借助屏幕能得到適合他們的教育，把這“一個饅頭”吃好、消化好?

　　于是，他們不斷嘗試調(diào)整授課方式、講課速度和習題難度。為了更好地適應(yīng)不同地區(qū)的學情，劉蓓和同事們試著采用錄課的方式，將制作好的PPT、學案一并發(fā)給屏幕遠端第二課堂的老師們，同時與他們定期開展視頻研討、培訓(xùn)。

　　收到PPT、學案，并不意味著第二課堂的教師們照本宣科就行。葛麗以及和她一樣處在遠端的第二課堂教師們更要探索如何根據(jù)學生的學情，“消化”人大附中老師錄播的課堂素材，并針對性地指導(dǎo)學生，選擇適當方式開展實地教學。

　　和傳統(tǒng)課堂不同，在備課環(huán)節(jié)，葛麗不僅要根據(jù)學生實際，準備各種指導(dǎo)素材，還要反復(fù)觀看人大附中老師發(fā)來的PPT、學案，仔細琢磨主講教師的教學理念和方法，標記每一個關(guān)鍵的時間節(jié)點，設(shè)計多種預(yù)案——什么時候設(shè)問，什么時候鋪墊，什么時候增刪內(nèi)容，如何把控師生互動的節(jié)奏……

　　備課時，葛麗雖把關(guān)鍵的時間段都記了下來，但在自己授課時，要掐準時間點，還是難度不小。葛麗把自己這個小困惑反饋給項目組，項目組不僅對錄像進行分段，而且還增加了第二課堂教師控制時間節(jié)點、自主分段功能，為屏幕兩端的無縫對接提供了保障。

　　“從直播向錄播的轉(zhuǎn)型，以及相關(guān)細節(jié)的改進，實現(xiàn)了第二課堂老師能反復(fù)調(diào)閱錄像，反復(fù)看資料，大大豐富了他們的備課素材。更重要的是，第二課堂的學生在課堂上如果沒聽懂，還可以重復(fù)回看，直至聽懂。”劉蓓說，“經(jīng)過大量實驗后，我們發(fā)現(xiàn)，這種方式既減輕了我們在直播課時的緊張感，也能兼顧到學習基礎(chǔ)不同的學生。同時，由于課堂可以反復(fù)播放，每個細節(jié)都會引起大家的格外關(guān)注。這就要求我們對每個知識點的講解，都要經(jīng)得起推敲。而這，也是我們過去從未經(jīng)歷過的。”

　　2014年，劉蓓的教學生涯迎來了又一次變軌。那時，人大附中承接了北京海淀區(qū)一所薄弱學校。為了加強薄弱學校的師資力量，學校把劉蓓調(diào)到了這所分校。本以為自己從此與雙師教學斷開聯(lián)系，可讓劉蓓沒想到的是，劉彭芝校長竟果斷提出，雙師教學的鏡頭，跟隨劉蓓一起轉(zhuǎn)移到這所新接手的薄弱學校。

　　資源輸出端由人大附中換成一所薄弱學校后，師生如何配合?沒有了人大附中優(yōu)質(zhì)教育資源作依托，這個課堂在全國播放后，會造成什么樣的影響……劉蓓忐忑不安。

　　對此，劉彭芝安慰劉蓓說：“人大附中學生的情況與全國邊遠地區(qū)的生源差異太大，而翠微學校的情況與大多數(shù)學校更接近。在這樣有代表性的學校上直播課，對聽課的師生更有實效。人大附中的老師不僅能教優(yōu)秀學生，更要能把學習吃力的學生教成優(yōu)秀。”

　　此后，劉蓓不斷實踐，不斷調(diào)整授課進度，降低難度。一個學年后，劉蓓發(fā)現(xiàn)，增加了許多細節(jié)教學的翠微版同步授課更受歡迎，參與聽課的學生人數(shù)增長了幾十倍。同時，這所由人大附中新承接的分校學生們因為成了雙師教學課堂的主角，他們都覺得自己是首都學生的代表，所以，信心普遍大增，學習成績有明顯提升。

　　事實上，“劉蓓”們的付出之于屏幕遠端的師生，是一種信心加持。幾乎在每個公開發(fā)言的場合，廣西上林縣三里中學教師覃海禮都會跟人聊聊班上一個孩子的故事。

　　這個叫歐麗蓉的小女孩，就是眾多被困在山區(qū)的留守孩子之一，家住上林縣三里鎮(zhèn)的龍鱗村古節(jié)莊。每回一趟家，她得走兩小時山路，但求知的渴望令她風雨無阻。

　　2020年疫情期間，覃海禮去家訪，目睹了歐麗蓉用手機上網(wǎng)課的情景。只有在樓頂手機才能勉強收到信號，所以她爬到搖搖欲墜的土屋房頂聽課，跟著屏幕那邊的老師，一起誦讀詩詞。盡管山區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不好，但歐麗蓉篤信，屏幕那一邊，老師講的內(nèi)容，是她需要的，也是她此前未曾聽過、可以帶她走出大山的新鮮知識。

　　每次提起這個孩子，覃海禮對雙師教學的感情就會增加一分。他覺得，正是這根網(wǎng)線，讓山區(qū)孩子們看到了一個不一樣的山外世界，也讓人們看到未來縮短城鄉(xiāng)教育差距的一種潛在可能性。

　　在今天的上林縣三里中學，雙師課堂成了師生們眼中“可行走的名校”。覃海禮把人大附中老師主講和當?shù)亟處熭o教相結(jié)合的雙師教學模式，形象地稱作“土豆燒牛肉”，說農(nóng)村孩子是帶著泥土氣息的土豆，人大附中老師就被比喻成洋氣的牛肉，三里中學的老師們則是這道菜的調(diào)料。

　　愛上屏幕

　　受益于這塊屏幕的，不止是屏幕遠端的那些孩子。

　　其實，屏幕兩端的老師也在不斷收獲成長，不少人的命運也因此而改變。葛麗說，自從引入雙師教學后，她所教學生的數(shù)學成績持續(xù)向好，不僅連續(xù)兩屆的全縣中考數(shù)學第一名都出自她的雙師教學班，而且她自己也先后被市、縣、校評為雙師教學教育扶貧項目優(yōu)秀教師、教育創(chuàng)新優(yōu)秀個人，“我深深地體會到雙師教學帶給我滿滿的幸福感、獲得感和職業(yè)成就感”。

　　2002年，張瑜是四川省甘孜州康定中學網(wǎng)校遠端班的一名學生，得益于雙師教學才順利考入大學。2011年大學畢業(yè)后，她成了四川省瀘定中學網(wǎng)校遠端學校的一名教師。這個來自貧困大山深處的女孩，經(jīng)過短短幾年雙師教學的歷練，不僅站上了四川省英語賽課一等獎的領(lǐng)獎臺，而且還成為了甘孜州首位參加全國英語課課例遴選的優(yōu)秀教師。

　　“如何鞏固脫貧成果，如何防止返貧，如何由外力扶貧變?yōu)樽晕因?qū)動發(fā)展，是今后一段時間我國亟待破解的重大課題。而要破解這個難題，一是要靠教育，二要靠實業(yè)。這些年，我們就是在不斷地嘗試通過雙師教學這種教育幫扶方式，推進教育均衡發(fā)展，從根本上阻斷貧困的代際傳遞。”談及啟動雙師教學的初衷時，劉彭芝說，“早在1989年，我們就發(fā)現(xiàn)學校許多優(yōu)秀教師退休時，將一輩子積累的教育教學經(jīng)驗，連同優(yōu)秀教案、試題等寶貴資源都帶走了。而這些資源對于一所學校，尤其是邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學校，至關(guān)重要。所以，那時老想著如何搭建一個覆蓋全國的教學資源庫，實現(xiàn)資源共享。”

　　世紀之交的信息技術(shù)飛速發(fā)展，使劉彭芝這個夙愿變?yōu)楝F(xiàn)實：2005 年，人大附中與教育部科技司共同發(fā)起成立“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，向全國輻射優(yōu)質(zhì)教育資源。有了這個聯(lián)盟作依托，劉彭芝團隊將目光轉(zhuǎn)向了扶持并帶動中西部教育發(fā)展，并于2013年初啟動“1+1慕課教育扶貧項目”(即“雙師教學”)。

　　長期關(guān)注遠程教學的中國教育科學研究院研究員張杰夫，一直跟蹤雙師教學對于貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育的影響。這幾年走訪了60多所遠端學校后，張杰夫驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些學校的受訪教師幾乎不約而同地認為，雙師教學對于師生來說，都實現(xiàn)了成長。其中，教師的收獲最大，遠超過對學生成績的短期提升。

　　張杰夫在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，雙師教學在一定程度上打破了民族地區(qū)孤島式發(fā)展的困境，使相距甚遠的城鄉(xiāng)學校，實現(xiàn)了互聯(lián)互通和優(yōu)質(zhì)資源的共享，開闊了山里孩子的視野。這種共享的結(jié)果就是，很多地方，過去連省屬的一般性大學都考不上的學生，最后考上了重點大學，甚至考上了國內(nèi)頂尖大學。而這些坐在雙師教學課堂里的學生，99.5%來自縣及以下的農(nóng)村或牧區(qū)。

　　這在人大附中雙師教學教師李晨光的數(shù)學課堂上，也有所印證。李晨光記得，有一次給孩子們講函數(shù)課，因為自己的右手受傷，綁著繃帶，只能用左手寫板書。可是，讓李晨光沒想到的是，這么一個“迫不得已”的舉動，竟吸引了一個孩子的持續(xù)模仿，而這個孩子從此愛上了數(shù)學。

　　還有一次，李晨光和廣西一所學校上雙師課時，那些平時非常關(guān)注北京人文風情的孩子，被李晨光地道的京腔所吸引，并常常向他打聽各自想象中的北京模樣。有時候，和其他班級孩子們聊天時，他們還會興奮地說，“我們認識了人大附中一位陽光帥氣、滿嘴京腔的大男孩李老師”。

　　在雙師課堂上，李晨光不曾想過，自己與生俱來的京腔，也會成為拉近師生距離的媒介，引起學生的興趣，甚至改變他們中某一個人對于某個事物的態(tài)度。

　　這兩年，李晨光還經(jīng)常收到孩子們發(fā)來的信件、微信，其中有感謝，也有他們之間很多美好的回憶。

　　“在一些貧困地區(qū)逐漸抬頭的新讀書無用論趨勢下，雙師教學的一個顯著作用，就是改變了當?shù)氐纳鐣鷳B(tài)，增強了當?shù)乩习傩諏τ诮逃淖兠\的信心。”張杰夫舉例說，“在我調(diào)研的一些地方，過去，孩子一到小學或初中畢業(yè)，很多家長就會把他們送到內(nèi)地讀書，甚至有的家長為此還想方設(shè)法調(diào)往內(nèi)地，導(dǎo)致當?shù)毓珓?wù)員隊伍不甚穩(wěn)定。現(xiàn)在，因為雙師教學的引入，給當?shù)貛チ讼Ｍ芏嗪脤W生選擇留在了當?shù)兀麄�教育生態(tài)也發(fā)生了變化。”

　　屏幕之外

　　跟蹤研究雙師教學多年，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心地方服務(wù)平臺副主任柯李發(fā)現(xiàn)，以課堂為載體，將學生、教師、學科、技術(shù)四要素有機結(jié)合在一起的雙師教學模式，不僅點亮了貧困地區(qū)學生的人生夢想，實現(xiàn)了助力教師隊伍的專業(yè)成長，也提升了學校的辦學質(zhì)量，推動了網(wǎng)絡(luò)扶貧扶智。更重要的是，這塊屏幕的溢出效應(yīng)越來越明顯。

　　不平凡的2020年，給人大附中校長劉小惠留下了刻骨銘心的記憶。突如其來的新冠疫情讓她切身感受到，雙師教學在應(yīng)對非典、新冠疫情等突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，具有強大的“備份能力”。

　　事實上，早在2003年“非典”停課期間，人大附中當時的網(wǎng)絡(luò)遠程教室就向北京市免費開放空中課堂，當時在網(wǎng)學習人數(shù)最多時每天能達到40多萬人，首頁點擊率每天能達到490萬人次。

　　這樣的“備份能力”，在應(yīng)對新冠疫情時同樣有出色的表現(xiàn)。2020年疫情期間，為了保障學校“停課不停學”，人大附中不僅全面開放了國家基礎(chǔ)教育共建共享聯(lián)盟和雙師教學網(wǎng)，而且這兩個平臺上6萬多件優(yōu)質(zhì)示范課、專家培訓(xùn)講座、校本選修課和試題試卷等教學資源均開放給國師生免費使用。同時，平臺還通過直播+錄播的形式，將學習內(nèi)容前置，引導(dǎo)學生自主探究學習;嘗試網(wǎng)上實驗課、升旗、班會，甚至還開通了網(wǎng)絡(luò)運動會、音樂會，不斷探索網(wǎng)上教育教學的更多可能性。

　　類似這樣的探索，也給未來的雙師教學提供了新方向。國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟秘書長王軍介紹，目前，劉彭芝團隊正在思考一個新命題——除語文、數(shù)學、英語這些大學科實施雙師教學外，嘗試把音、體、美、計算機以及其他課外活動也納入其中。比如，在音體美教師缺乏的鄉(xiāng)村學校，探索雙師教學模式的計算機編程課、音樂課、美術(shù)課，同時把音樂課分成音樂、舞蹈、電影、戲劇、打擊樂等六種類型，使鄉(xiāng)村學生也能接受到良好的美育教育……

　　“基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入到全面提高育人質(zhì)量的新階段。在這個階段，如何擴大優(yōu)質(zhì)教育資源、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、推進教育教學改革，已成為整個基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一項中心任務(wù)。怎么解決這些問題?線上教育、信息化是一個重要方面。”教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛說，雙師教學成就了學生，也成就了雙方教師。今后，雙師教學還可進一步探索的是，輸出方教師怎么備好課，怎么指導(dǎo)好課堂。更重要的是，遠端教師怎么發(fā)揮作用，怎么使雙師教學深度融入到當?shù)亟逃虒W工作中。

　　在四川省涼山州看過的一個遠程教學課堂，給呂玉剛留下了深刻印象。在那里，呂玉剛發(fā)現(xiàn)，能與城市學校在課堂上同步的，一般都是當?shù)刈顑?yōu)秀的學生。其他學生怎么辦?對于這個問號，呂玉剛一直在尋找答案。

　　“我們既要重視課堂教學的帶動、輻射和牽引作用，還要注重課后的答疑解惑，因材施教，這也是當前我們基礎(chǔ)教育工作中的一個難題。”呂玉剛說，“今后，我們的雙師教學可以試著把著力點放在提高邊遠地區(qū)教師的教學水平上來，通過雙師課堂，聯(lián)合教研、共同教研，提高邊遠地區(qū)教師整體水平。當然，最終還是要靠當?shù)亟處焷斫鉀Q當?shù)氐膯栴}。”

　　但不可回避的是，雙師教學的未來探索，也面臨一些新挑戰(zhàn)。“依托國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟而進行的雙師教學探索，因為沒有財政資金支持，如何保持可持續(xù)性，將是一個很現(xiàn)實的問題。”十二屆全國人民代表大會法律委員會副主任委員李連寧建議，未來可探索由各受益地區(qū)適當以財政分擔的模式，支持這個項目的長期穩(wěn)定運行。

　　李連寧的擔憂，不無道理。事實上，今天的雙師教學，已超出傳統(tǒng)學校教育教學的范圍。目前，國務(wù)院參事湯敏正在嘗試將雙師教學向返鄉(xiāng)青年培訓(xùn)、農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)及終身學習等社會更廣闊領(lǐng)域推廣，讓更多人受益。