新一輪課程改革實施將近20年，環江毛南族自治縣廣大教師的教育教學觀念得到較大更新，教學行為也有所改變，但在農村學校，教師的教學行為和學生的學習行為依然沒有從根本上得以轉變，“以學為本”沒有很好落實到課堂教學中。加之近幾年來，教師隊伍嚴重斷層，一批批年輕教師充實到教育隊伍中，急需在教育教學理論、課堂教學方法、能力等方面得到提升。為轉變教師教學觀念，提升課堂教學效益，提高整體教學質量，“十三五”以來，環江縣以“自主學習+合作探究+信息技術應用”(三位一體)課堂教學模式為抓手，大力進行課堂教學改革，走出了一條特色的教育科學發展之路。

　　以往的教學，學生是知識的容器，學習過程是被動接受而不是主動吸收。“自主學習+合作探究+信息技術應用”教學模式是一種以信息技術為教學輔助手段，以發展能力為主要教學目標，以“創設情境，激趣導入——通讀文本，自主學習，——提出問題，質疑探究——合作互動，解決問題——學以致用，遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而不斷提高教學質量的一種課堂教學模式。自實施該課堂教學模式以來，在教師的引領下，在信息技術的輔助之下，學生較好地進入自主學習狀態，在學習過程中，遇到問題時能自覺地與小組內的同學進行問題探究，共同探討解決問題的方法。教師通過將現代信息技術手段應用于課堂，學生在媒體視覺、聽覺、觸覺的作用下，學習主動性、參與性倍增。以教師為中心的傳統教學活動向著以學生為中心的教學活動轉變，課堂上隨處可見“面向全體，人人參與，張揚個性，還課堂給學生，還時間給學生，還主動給學生”的教學場景。

　　環江的“自主學習+合作探究+信息技術應用”(三位一體)課堂教學模式從提出到實施，縣教研室牽頭組成專家團隊，加強對課程改革的跟蹤督查指導，把握正確導向，在課程改革活動中挖掘典型，骨干引領，全面帶動教師們投入到課程改革活動中來。經過3年多的實施，教學改革取得了豐碩成果。

　　課改理念新穎有特色。通過重點引導廣大教師積極探索教育教學規律和人才成長規律，以校本研修為載體，深入推進理念革命，教師自覺摒棄教師本位的課堂觀、知識本位的教學觀，全面樹立學生為主體的角色觀、以發展為標尺的效益觀。

　　提升能力目標有成效。堅持以課堂為主陣地，以實戰式培訓為主渠道，以促進教師專業化發展為目標，提高了教師踐行先進教育教學理念和駕馭新課堂的能力。

　　創建新型課堂有效果。以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，深入推進課堂革命，形成全新的課堂文化，整體提高課堂教學效率，加速學校的發展并提升學校核心競爭力。

　　工作室引領有輻射。由于有了3年多時間的“自主學習+合作探究+信息技術應用”(三位一體)課堂教學模式研究，教師隊伍已形成“抱團教研”的習慣和實力，環江由此成立了2個名師教科研工作室并投入使用。工作室的成立為加強課改研究隊伍建設夯實了基礎，強化了名師的引領作用，對培養更多的本土名師起到了很大的推動作用。

　　“自主學習+合作探究+信息技術應用”(三位一體)課堂教學模式的持續研究，使環江教育教學改革取得了豐碩成果，全縣各中小學校已經立項研究或已經結題的科研課題300多個，教師撰寫教科研論文參加各級評比1000多篇。教學教研逐步形成“在教中研，在研中教”的良好氛圍，教師隊伍培養初步形成“名師——學科帶頭人——教學能手——教壇新秀——合格教師梯隊”的良性循環。