近日，由北京師范大學(xué)和聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所共同主辦的2025全球智慧教育大會在京舉行，來自24個國家的教育、科技與企業(yè)界人士與會，共同探討新技術(shù)與教育深度融合的創(chuàng)新路徑，分享人機共育、人機共教、人機共學(xué)的教育新實踐，思考如何構(gòu)建安全、高效、可持續(xù)的智慧教育新生態(tài)。
　　
　　“人類必須具備使用人工智能的能力。”聯(lián)合國教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼尼在致辭中指出，這種能力的培養(yǎng)要貫穿整個教育體系，從基礎(chǔ)教育到高等教育。“變革浪潮已經(jīng)到來，我們必須要調(diào)整教育體系，適應(yīng)改變。”她說。
　　
　　“人工智能+教育”已成為全球各國的一項“必答題”，這是與會者的一項共識。
　　
　　但值得關(guān)注的是，聯(lián)合國教科文國際高等教育研究所的一項研究數(shù)據(jù)顯示：86%的全球高等教育學(xué)生每天都在使用AI工具，但只有25%的教師認為，AI能夠給教學(xué)帶來增值或者更多的價值。
　　
　　波黑民政部部長杜布拉夫卡·博什尼亞克指出，教育的目標(biāo)遠不止知識的傳授，還包括學(xué)生的社交、心理等全面發(fā)展，“我們必須找到辦法來解決人工智能價值功能缺位的問題”。
　　
　　與會人士的這種擔(dān)憂表明，人工智能與教育核心價值觀相契合，已成為一項亟待解決且充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。
　　
　　在中國高等教育學(xué)會副會長郭新立看來，人工智能對于教育的深遠影響，核心體現(xiàn)在推動教育教學(xué)模式變革和推動科學(xué)研究模式變革兩方面。“這兩方面，對每一位教師和科研工作者都提出了更高要求，包括技術(shù)應(yīng)用能力、跨域協(xié)作能力、數(shù)據(jù)分析能力、倫理治理能力等。”郭新立表示，要培養(yǎng)更多既“懂技術(shù)”，又“懂教育”，更“懂人心”的好教師。
　　
　　面對各種挑戰(zhàn)，眾多與會嘉賓普遍認為：智慧教育圖景的繪制中，人機協(xié)同尤為重要。
　　
　　就如何推動人機協(xié)同，與會人員頻頻提到加強教育領(lǐng)域人工智能治理。其實，在人工智能技術(shù)呈指數(shù)級發(fā)展的背景下，全球已制定了多項人工智能治理的指南、框架和原則，涵蓋數(shù)據(jù)、基本規(guī)則、模型管理和行業(yè)應(yīng)用等方面。
　　
　　“但技術(shù)的快速迭代加劇了開發(fā)者、使用者與監(jiān)管者之間的理解和能力差距，導(dǎo)致許多地區(qū)實際上依賴于自我監(jiān)管。”聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所研究主管穆里爾·普瓦松指出，各國各地區(qū)應(yīng)積極部署人工智能用于教育的治理機構(gòu)，開展風(fēng)險監(jiān)測、應(yīng)急響應(yīng)、同行評審、問責(zé)等工作，實現(xiàn)以有約束力的規(guī)范，促進人工智能在教育領(lǐng)域的可持續(xù)化應(yīng)用與發(fā)展。
　　
　　除了監(jiān)管與治理，人的主體性、自我發(fā)展，也是本次大會“人機協(xié)同”討論中的高頻詞。聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所理事長阿莎·辛格·坎瓦爾提到，智慧教育的一種定義是新技術(shù)與教學(xué)的融合，隨著生成式人工智能的介入，最新的定義更強調(diào)人的主體性。
　　
　　因此，不少與會嘉賓呼吁，人機協(xié)同發(fā)展中不僅要培養(yǎng)教師的AI技能，更重要的是培養(yǎng)其設(shè)計“人機協(xié)作系統(tǒng)”的能力，如什么時候用AI，如何將AI的輸出與人類的判斷有機結(jié)合，如何在效率與質(zhì)量之間找到平衡等。