數字化的力量需要和真實的交往實踐相融合，協同育人的主體需要在真實的實踐中感悟教育的真諦，協同育人的機制建設也需要更多人性的溫度和靈活的應用。

　　數字化轉型已經體現在生產、生活和社會治理的諸多領域和多個層面。目前，數字化已經在深入影響學校家庭社會協同育人工作。例如，國家智慧教育公共服務平臺提供了豐富的數字資源，持續支持家長和教師的學習；學校借助自建或他建的數字平臺，教師通過數字技術，不斷支持家庭教育的完善，推介協同的理念和思路，提升與家長、社區溝通互動的質效；家長也處于豐富的數字化情境中，以多種方式獲取數字學習資源并傳播相關信息。

　　就“健全學校家庭社會協同育人機制”這一重大戰略而言，數字化可以從以下幾個方面進行賦能，提升協同育人機制的運行質效。

　　數字化賦能基于多主體真實需求的動力機制

　　學校家庭社會協同育人是典型的多主體合作，必然要建立在每個主體有動力開展協同的基礎上。但在實踐中，家長參與的積極性如何？社區工作者為什么愿意參與，且需要學校和家長如何協同？任何一個主體都無法預設其他主體的期待及所擁有的資源，且因為社會結構與文化的影響，很可能會出現相互之間關系的疏離；如果僅僅依靠教師主動投入和推進相關工作，其結果很可能是“一廂情愿”。

　　而數字化系統能讓多主體的需求得以表達、資源得以分享。借助信息技術，不同主體可以便捷地回應或發出邀請；借助微信群等平臺，共識更容易達成，協同過程的信息也更容易傳播并影響更多主體。當熟悉了這一協同方式后，各主體會更習慣于這樣的思維方式和交往方式，進而形成穩定的協同機制。

　　這在我們所開展的氣候變化教育項目中，就體現得很清晰。例如，生態環境部門、水務部門、氣象部門有哪些項目歡迎學校參與？家長能協同各學科教師開展哪些低碳環保的社會考察與實踐？學校如何將綠色教育延伸到家庭、滲透在寒暑假生活中？這些信息交換和協同方案，都可以借助數字化力量加速進行，進而通過數字平臺和大數據呈現，擴大實踐的影響力，促成協同育人機制的建立和發展。

　　數字化賦能多主體創造性發揮的活力機制

　　協同育人是高度復雜的“大教育”的表達，充滿創造性。我們在推進學校家庭社會協同開展氣候變化教育項目時，就涉及學校和家長如何與當地的新能源企業的協同。而企業一旦介入，其生產的綠色轉型資源就會讓學生、家長、教師大開眼界；而學校、家長又能為企業提供怎樣的助力呢？協同的互惠共贏特征，必然要求超越傳統的參觀訪問、企業提供考察資源的范疇，而進入到學生、家長共同助力企業品牌建設、文化發展等相關工作。

　　這就需要恢復學校家庭社會協同中每個主體作為“人才”的定位，通過協同主體發揮各自的才華與創造性。如通過公眾號、視頻號、在線會議等，上海市金山區前京小學與當地自行車生產企業的合作經驗，得以傳播到廣東省陽江市，激發起當地教師用好當地地理資源和新能源企業資源的創造性。

　　活力機制的構建事關協同育人的質量，關乎立德樹人根本任務的實現和教育綜合改革的成效。數字化的力量可以成倍擴大合作的活力，讓協同育人主體的創造性得以涌現和激發。

　　數字化賦能協同育人的可持續發展機制

　　協同育人不是一次性事件，更不能以點狀的活動替代長時段的機制建設。以寒暑假為例，在這三個月里，需要學校家庭社會協同育人嗎？答案是肯定的。但如何實現這樣的協同，就非常需要借助數字化的力量。在假期中，需要更多依靠數字化的力量來實現教師的介入與反饋、家長和學生對于活動的自組織、社區力量的吸納。學生會通過微信群來召集相關活動，家長會借助數字手段分享學生的創新實踐，教師也往往通過在線方式予以鼓勵或指導。

　　協同育人工作的可持續性還要求學段之間的聯通，及對學生長時段發展狀態的跟進。數字技術和平臺能很好地促進優質信息的共享，優秀的成果、經驗得以快速傳播，相關主體形成的思維方式和行為習慣也將持續發揮作用。在當前我們開展的研究中，通過持續的在線會議分享和共享的微信群資源，小學段的氣候變化教育項目會影響初中學段的教師和家長；而老年大學的探索又具有鮮明的“屬老性”，會形成對幼兒園實踐的影響。通過這樣的跨學段溝通，不同學段都會進一步完善協同育人機制，并形成更長時段的發展視野。

　　數字化賦能評價機制的建立與完善

　　不同主體在協同過程中，不同的評價意見不一定會被聽到，多樣的評價維度可能受到時空限制。但數字化的賦能，能讓評價機制更健全。

　　數字化有助于多主體參與評價。其中，學生作為受益者和協同育人不可缺失的主體之一，尤其關鍵。通過數字化的力量，學生能分享豐富的成長體驗，也能以多類型的形態，包括音像類信息的傳播，更好地激勵協同育人機制的建立與完善。來自家長和社區工作者的反饋，也更容易被記錄、被分析、被采納，進而形成持續支持協同育人工作的數據源。

　　數字化也有利于多維度、長周期地開展協同育人評價。通過數字化評估工具的應用和平臺的搭建，相關協同育人工作的評價數據可以在學生成長的更長時間段內發揮作用。來自社區、社會的多方面反饋，也更容易被收集和分析。如果進一步考慮建立相關數據庫，或許能對相關主體及工作進行全生命周期的測評。

　　當然，數字化的力量不是無限的，學校家庭社會協同育人一定是真實的人與人之間的協同，促成的也是學生、家長、教師等主體的終身學習與發展。因此，數字化的力量需要和真實的交往實踐相融合，協同育人的主體需要在真實的實踐中感悟教育的真諦，協同育人的機制建設也需要更多人性的溫度和靈活的應用。

　　總之，健全學校家庭社會協同育人機制工作有必要在宏觀上融入“數字中國”戰略，在微觀層面探索更多技術應用和平臺建設，生成更多高質量數字資源，強化互聯網思維，提升教師、家長和社區工作者的數字素養。

　　（作者系華東師范大學上海終身教育研究院執行副院長、教授）