2025年，湖南省長沙市明德中學的年輕教師傅海勤，被任命為學校語文學科教研組組長。面對質疑，學校擺出了傅海勤個人成長評價數據，教師們心服口服，隨后學校語文教學的創新，也證明學校用人用對了。

　　作為一所知名高中，明德中學敢在主學科任教上有如此大的動作，正是長沙市以數據推動教師評價改革給的底氣。

　　長沙2013年啟動教育質量綜合評價改革，用10年的時間明確了科學系統的指標體系、數據采集方式，完成了評價模型搭建，構建了數據歸因分析庫……2023年起，在全市普通中學全面推動教師增值評價改革，破解評價標準滯后、評用脫節等問題。

　　多把尺子“量”教師

　　翻看著長沙市教育科學研究院發布的2024年度國防科技大學附屬中學教育質量綜合評價報告，該校校長趙慧勇心里暖暖的：“6年前，我們學校教師各項指標均低于全市教師平均水平。現在數據上來了，學校發展也不愁了。”

　　該校因體制遺留問題，曾一度師生流失嚴重。學校教學質量提升，教師是關鍵要素，該如何破題？

　　在趙慧勇看來，“黃金流向圖”起了重要作用。他口中的“黃金流向圖”是評價報告中的“各學科能力組學生出口流向圖”。

　　長沙市教科院教育質量監測與評估中心主任鄒良進一步解釋：“我們將學生分為高、中、低3個能力組。流向圖本質上是用不同能力組學生流向率看教師表現，如中能力組學生，雖入口分數低，但3年后向高能力組流向多，學生增值高則教師增值情況優。”

　　目前，長沙市教師評價數據分為師德修養、專業能力和教學效能三大維度指標。前兩項以靜態結果數據為主，如專業能力下設課堂教學、作業設計、命題能力等多個二級指標；包含學生各學科能力組增值率、不同能力組變化比例等學生學業增值則賦予相應權重，被納入評價的第3個維度——教學效能。

　　“評價不是給教師打‘分數’，而是在于搭建數據與教師專業發展的鏈接。”明德中學副校長匡擁軍時不時拿著翻得有些陳舊的學校評價報告，和教師們討論“黃金流向圖”。“希望今年能再挖到像傅海勤一樣的‘苗子’。”匡擁軍期待著。

　　完善評價“坐標系”

　　2025年12月31日上午，傅海勤和全市其他普通中學教師同步登錄長沙市在線教育測評平臺，選擇身份后，系統自動分配題本，傅海勤開始作答。兩周后，全市普通中學全體學生和家長分別陸續登錄該平臺，完成對學校教師的評價。

　　“每年全市中學教師、學生、家長、校長完成的教師問卷測評，是教師評價中靜態結果數據的主要來源。”長沙市教科院院長黃軍山介紹，除了在線問卷測評外，依托長沙市教育云平臺，完成師生日常教與學基礎數據的常態化采集，“這就實現了多源頭數據的交叉匯聚，也為數據分析溯源提供了基礎”。

　　海量數據采集匯聚后，長沙市教科院重點作兩大分析：教師靜態數據作橫向對比分析，學生學業數據作教師增值趨勢分析。黃軍山介紹，橫向對比是市教科院將每個學校的教師數據和省屬、市屬中學教師平均數據，長沙市中學教師平均數據作對比。

　　相比數據橫向對比分析，教師增值趨勢分析更是“硬貨”。

　　“我們先用現代測量模型，科學評估測量工具質量；再用本土增值分析模型，量化分析學生學業增值，以此為基礎計算教師的增值情況；后期用自主研發的多因素歸因分析模型，探究影響教師發展的因素與規律。”黃軍山表示，長沙教師增值評價的核心是，提升評價的精準性。為此，長沙市教科院用8年、4次模型技術迭代，筑起了數據分析“防護網”。

　　多元的數據、完善的鏈條、過硬的技術，讓長沙教師評價改革平穩有序。目前，長沙市9個區縣的280所普通初中和101所普通高中已全部應用教師增值評價；在全國其他省份也有21所中小學已使用該模式。

　　既賦能也“松綁”

　　面對沉淀的數據結果，黃軍山思考：數據不僅要為教師的成長賦能，也要為教師“松綁”，卸下不必要的負擔。

　　2023年，長沙啟動測評結果應用“數智行動”，以3個實驗區、35所實驗校為載體，培育121名數據分析師，打造市區校三級應用聯盟。

　　作為實驗校，在市教科院指導下，明德中學將長沙市教育本土分析模型下沉學校，迭代出學校自主運行的模型。

　　“現在學校不以分數論英雄，而是以增值評價定獎勵、促晉升，讓更多一線教師有了奔頭。”傅海勤說。

　　2024年度長沙市普通中學教育質量綜合評價報告顯示，85.33%的中學教師留職意愿較高。這組數據讓從教24年的國防科技大學附屬中學教師陳亮心頭一熱：原來這么多教師和他一樣，熱愛這項事業。

　　再細看評價中理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求6個維度的數據，陳亮看到了長沙教師的亮點，堅定了奮斗方向。

　　長沙市教育局局長王旭表示，未來，長沙還要繼續勇于突破，以人工智能等新技術為驅動，貫通教育評價數據采集、分析與應用的全鏈條，構建有利于教師潛心育人、靜心治學的環境。