“以前覺得基層就是‘條件苦、沒發(fā)展’，但聽完劉楠學姐在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心幫助一位獨居老人重建健康的故事后，我徹底改變了想法。”長春醫(yī)學高等專科學校臨床醫(yī)學專業(yè)大三學生白書語深有感觸地說，兩年前，他和班里許多同學還對“基層”二字充滿抵觸，如今，他已正式通過家鄉(xiāng)“一村一醫(yī)”大學生村醫(yī)招聘考試。

　　這種轉(zhuǎn)變，并非偶然。在長春醫(yī)專，圍繞“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的改革持續(xù)了12年，以其扎實的內(nèi)容和緊密的連接，改變著學生們的職業(yè)觀與人生選擇，贏得了他們“觸動心靈、關(guān)乎未來”的真實評價。

　　一門課的“變身記

　　從理論說教到生命敘事

　　“過去上課，就是講政策、講技巧、講簡歷制作，老師講得累，學生聽得困。”該課程負責人坦言，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課與醫(yī)學專業(yè)的特殊性、與基層迫切的人才需求還存在脫節(jié)。

　　改革的刀刃，首先砍向了“空洞的內(nèi)容”。課程團隊通過參與“訪企拓崗”、訪談“優(yōu)秀校友”，帶回了100多個鮮活的一線醫(yī)護故事。這些被精心整理進“基層醫(yī)者生命敘事資源庫”的故事，成為課堂最有力的教材。

　　“我們請來在村衛(wèi)生室工作了15年的校友張海君，講述他如何靠一輛摩托車、一個藥箱，守護著山里百姓的健康……”主講教師李杉杉介紹說，當抽象的“奉獻”被具體為“沾滿泥土的鞋”“被汗水浸透的防護服”時，價值的種子便落到了學生心靈的土壤上。

　　除了聽故事，這門課還能“玩”。課程團隊自主研發(fā)的“醫(yī)啟規(guī)劃”生涯桌游，讓學生在游戲中體驗職業(yè)生涯的種種抉擇。

　　“游戲里，你會遇到‘學生干部’和‘志愿服務(wù)’的選擇，也會面臨‘深造學習’和‘立即就業(yè)’的權(quán)衡。”康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學生王煜澤在游戲中樂此不疲，“它逼著你去思考，什么對自己最重要。幾輪下來，我發(fā)現(xiàn)自己更看重工作的成就感和與家人的距離，這讓我對回鄉(xiāng)發(fā)展有了更清晰的認識。”

　　此外，“職業(yè)能力樹”拼圖幫助學生可視化技能成長路徑，在線課AI助教“醫(yī)航”24小時在線答疑，活頁式校本教材能隨時嵌入最新的校友案例和就業(yè)政策——課程從形式到載體，完成了對“一本教材講到底”模式的徹底革命。

　　數(shù)據(jù)精準導(dǎo)航

　　從“千人一面”到“一人一策”

　　面對數(shù)千名學生，如何實現(xiàn)個性化指導(dǎo)？課程搭建的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”精準指導(dǎo)體系提供了答案。

　　新生入學即建立“生涯成長檔案”，通過精細化問卷調(diào)研與沉浸式“生涯闖關(guān)游戲”等數(shù)據(jù)，初步識別出“有潛力但迷茫”“自信卻定位不準”“自卑且盲目隨從”等不同類型的學生。

　　“我們就像‘分級診療’。”該課程負責人比喻道，“塔基”的全體學生由AI助教“醫(yī)航”推送學習資源，“塔中”的部分學生參加“職業(yè)認知實驗室”“優(yōu)勢賦能工作坊”等團體輔導(dǎo)，“塔尖”的個別學生，則由校內(nèi)外生涯導(dǎo)師提供“處方式”一對一指導(dǎo)。近三年，這套體系年均服務(wù)學生超過1200人次，精準推送信息2萬余條。

　　改革的成效，寫在學生的就業(yè)選擇上，更寫在他們的人生軌跡里。

　　近三年，學校畢業(yè)生年均留省就業(yè)率達到77%，大量畢業(yè)生下沉到縣、鄉(xiāng)、社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)，成為基層百姓的健康“守門人”。2025年學校學生參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率達96%，印證了他們不僅能“下得去”，更能“用得上”。

　　“這門課沒有教我們賺大錢的捷徑，但它教會了我們?nèi)绾魏饬可膬r值。”在一家養(yǎng)老機構(gòu)工作的畢業(yè)生劉野說，“它讓我明白，我的職業(yè)規(guī)劃，不僅關(guān)乎我個人，也關(guān)乎我腳下這片土地需要什么樣的健康守護者。”

　　“跨界”導(dǎo)師團隊

　　從課堂到崗位無縫對接

　　課程改革的另一大亮點，是打破“圍墻”，組建了一支“五維導(dǎo)師團”，即“學院院長啟蒙”“專業(yè)教師啟智”“生涯教師啟能”“優(yōu)秀校友啟航”“行業(yè)導(dǎo)師啟職”。

　　“我以前認為專業(yè)老師只關(guān)心技能操作，沒想到院長為我們梳理了基層醫(yī)療發(fā)展的政策脈絡(luò)，讓我們看清了時代的需求；專業(yè)帶頭人則結(jié)合行業(yè)前沿，分析了未來幾年社區(qū)健康管理對人才能力的新要求。”學生趙博文表示，院長和專業(yè)帶頭人帶來的“干貨”，讓職業(yè)規(guī)劃不再是泛泛而談，而是緊密對接專業(yè)培養(yǎng)目標和真實職業(yè)世界，幫助學生更早、更準地錨定自己的發(fā)展坐標。

　　“生涯+專業(yè)+行業(yè)”的固定教研組制度則保障了這種融合不是“一次性活動”。來自合作醫(yī)院的行業(yè)導(dǎo)師和基層實戰(zhàn)的優(yōu)秀校友，每學期都有固定學時任務(wù)，直接參與課程設(shè)計和授課，確保課堂與一線崗位要求“零時差”。

　　從一門課程的改革，到一種育人生態(tài)的重塑，長春醫(yī)專的探索證明，當職業(yè)教育真正與土地相連、與生命共鳴時，這門關(guān)于職業(yè)發(fā)展的課，便能成為一門關(guān)于責任、熱愛與選擇的人生大課。