《中華人民共和國學前教育法》（以下簡稱《學前教育法》）明確提出“尊重學前兒童人格尊嚴，傾聽、了解學前兒童的意見”，然而，調研中我們發現部分幼兒園活動存在“教師高控”現象，導致孩子作品整齊卻缺乏創意。于是，我們組織教師逐字研讀相關條款，開發出“三維觀察記錄表”，引導教師在觀察中理解法律背后的教育原理。

　　這個案例啟示我，要從問題中提煉規則、從經驗中建構機制。于是，就師幼互動，教師普遍反映的“如何把握批評幼兒的尺度”的難題，我們依據《中華人民共和國未成年人保護法》第二十七條提出的“學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”，組織全園開展“善意而有邊界的教育引導”專題研討。通過收集多個真實案例，提煉出“共情感受—明確規則—提供選擇”的三步溝通法，并制作可視化的“師幼互動指引手冊”，將法律原則轉化為具體的行為指引，幫助教師在日常互動中建立“合法而溫暖”的教育行為模式。

　　現在，山東省日照經濟開發區實驗幼兒園依法教研成為常態。前段時間，擔任學校“優秀生活活動案例”評委時，一篇關于“如廁環節中的自主管理”案例讓我印象極深：教師依據《學前教育法》中“注重良好習慣養成”的要求，讓孩子自己設計“如廁流程圖”、投票選擇衛生用品、參與制定“文明如廁公約”。將“法”的要求轉化為教學實踐，讓孩子們在依法依規的保教環境中綻放笑臉，正是我們最想守護的教育本真。

　　（作者系山東省日照經濟技術開發區實驗幼兒園園長）

　　本周刊由教育部政策法規司指導支持，中國教育報刊社、華東政法大學聯合主辦本期審稿專家 鄒榮 董秀華